Jeffrey Cross
Jeffrey Cross

Vedenie a učiteľ učenia: konverzácia s Pam Moran a Ira Socol

„Deti dnes potrebujú možnosť navrhnúť, vytvoriť a komunikovať všetky vysoko žiadané kompetencie v tomto storočí. Naša štúdia o tom, ako sa deti učia, nás viedla k vytváraniu príležitostí pre tvorcov ako cesty k súčasnému zážitkovému vzdelávaniu.… Vidíme deti po celú dobu, keď sa učenie stáva pre nich dôležitým prostredníctvom práce tvorcu a že obsah sa náhle začína dávať zmysel. Pri tom prirodzene zažívajú sociálno-emocionálne učenie prostredníctvom empatického dizajnu a spolupráce s rovesníkmi a odborníkmi. “

z Nadčasové učenie: Ako Imagination, pozorovanie a Zero-Based myslenie Zmena školy, spoluautorom Pam Moran, Ira Socol, Chad Ratliff

Poznámka editora: Toto je rozšírený článok z mesačníka Make: Education Newsletter. Získajte najnovšie informácie z myšlienkových lídrov vo vzdelávaní tvorcov v priečinku doručenej pošty prihlásením sa na stránke makezine.com/join.


Tento mesiac hovoríme s dvomi gigantmi v oblasti vzdelávania a progresívneho vzdelávania: Dr. Pam Moran, vychovávateľka a bývalá dozorkyňa v štátnych verejných školách v Albemarle vo Virgínii a jej kolega Ira Socol, bývalý CTO a inovačný referent spoločnosti ACPS.

Pam začala pracovať v ACPS v roku 1986 a v rokoch 2006–2018 viedla okres. Ira sa pripojil k okresu ako člen vedenia tímu v roku 2013. Je pozoruhodné, že Pam je prvý rok ako dozorca časovo zhodný so spustením prvého Maker Faire počas obdobia, v ktorom politika federálneho vzdelávania bola definovaná No Child Left Behind (NCLB) a výučby. Koncom funkčného obdobia Pamu v roku 2018 boli v národných rozhovoroch stúpajúce pozície a stále viac uznávané ako spôsob, ako opäť povýšiť praktické, záujmovo orientované vzdelávanie a spojenia s komunitou.

Tradičné koncepcie školskej a inštitucionálnej výchovy sa zvyčajne nezhodujú s praxou učiteľa. Veľa sa písalo o modeli vzdelávania v továrni ao nerovnostiach a hospodárskych očakávaniach, na ktorých sa zakladali jeho sledovacie systémy, ale o knihe Pam a Ira, ktorá je zameraná na tvorcov, Nadčasové učenie: Ako Imagination, pozorovanie a Zero-Based myslenie Zmena školy, je vzrušujúca práca. Spolu s ich kolegom Chadom Ratliffom, podnikateľom, lídrom okresu a riaditeľom Lab Schools, Pam, Ira a vedúcim tímom ACPS pracovali kreatívne a iteratívne v službách detí, učiteľov a komunít, aby sa vrátili k tomuto precedensu, vyvíjali nové systémy a príklady na poskytovanie vzdelávania.

Ako načrtli vo svojej knihe, začali ako poslucháči a pozorovatelia, ktorí sa riadili týmito kľúčovými otázkami:

  • Čo vidíte, keď sa pozriete na svoju školu?
  • Čo vidíte, keď sa pozriete do triedy?
  • Čo vidíte, keď sledujete deti na ihrisku, na ulici alebo v parku? Ako vyzerá učenie? Ako vyzerá vyrastanie?

Výsledky tohto prístupu ich priviedli k silnému záveru: „Keď budeme schopní jasne vidieť, čo sa deje s deťmi v našich školách a mimo našich škôl, potom budeme na ceste, aby sme sa naučili, ako rýchlo, ale hlboko. zvážili opatrenia na zmenu vzdelávacieho systému, ktorý sme zdedili. “

Učiteľ Maker je prominentný v prioritách a projekčnej práci Pam, Ira, ich kolegu a spoluautora Chada Ratlifa, ktorý bol zavedený v ACPS. Prečítajte si, čo Pam a Ira hovoria o myšlienke veľkého obrazu, nechajú učiteľov a študentov viesť a šíriť prácu tvorcov.


Fotografie s láskavým dovolením Pam Moran

Make: Equity je veľké, dôležité slovo. Môžete použiť frázu "All Means All" v otvorení vašej knihy a vy popíšete, ako ste vy a váš tím vzali túto myšlienku na srdce, počúvanie, sledovanie a skúšanie nových vecí. Ako vám a vášmu tímu pomohli vytvoriť postupy tvorby vízie a plánu na zavedenie spravodlivého učenia a vzdelávania založeného na hodnotách?

Pam Moran: Rozhodli sme sa spolu s mnohými ďalšími pedagógmi v našom okrese, ktorí boli v počiatočnom štádiu investovaní do vytvárania vzdelávacieho programu tvoriaceho vzdelávaciu cestu, ktorú sme nemohli nechať, aby sa vzdelávanie tvorcov stalo zameraním vyhradeným len pre niektorých žiakov. Namiesto toho sa stala nevyhnutnou podmienkou dizajnu, aby všetci žiaci mali skúsenosti v našich školách. K tomu nedochádzalo bez zvyšovania odbornosti pedagógov, poskytnutia zdrojov na rozvoj priestorov a ich skladovania s nástrojmi a podporných stratégií na zabezpečenie rovnosti v účasti detí farebných, dievčat a detí s ekonomicky znevýhodnenými domácnosťami.

Začali sme vytváraním priestorov, ktoré boli prístupné všetkým študentom v našich školách, ktorí mali záujem naučiť sa niečo robiť. Chceli sme tiež zabezpečiť, aby tieto priestory neboli destináciami, ktoré by málo pedagógov použilo s triedami alebo umožnilo jednotlivým študentom používať. Preto sme vybudovali mechatronické laboratóriá na stredných a vysokých školách a hudobné stavebné štúdiá, priestory pre tvorcov a dizajnérske laboratóriá na vysokých školách.

Taktiež sme pracovali na pridaní tvorcov do stredných a základných školských knižníc a ich viacúčelových priestorov. Umiestnením našich výrobných priestorov v blízkosti pedagógov, ktorí by sa mohli stať majstrom vzdelávania výrobcov, sme zistili, že všade sú učitelia. Netrvalo im dlho, kým začali zapájať deti do práce tvorcov, ktorí boli tradične v intervenčných triedach alebo v nedostatočne prezentovaných skupinách, ako sú ženy. Naši prví členovia tímu ocenili, že práca výrobcu obohatila životy a učenie sa všetkých detí, čo viedlo k zmenám v spôsobe, akým naše knižnice bežali, k príležitostiam, ktoré študenti zapísali do kariérneho a technického vzdelávania, a k posunom v triedach od umenia k histórii.

Fotografie s láskavým dovolením Pam Moran

Make: Women as Maker Educators je ďalšou časťou konverzácie vlastného kapitálu. Ako sa rod a identita týkajú vzdelávania tvorcov a ambície vzdelávacích systémov (v rámci školských systémov)?

PM: Boli sme šťastní, že sme mali neuveriteľné ženy v školách po celom školskom obvode, ktoré pomáhali pri realizácii našej vzdelávacej cesty. V mnohých prípadoch boli tvorcami vo svojom osobnom živote a ochotne nám pomohli vytvoriť testovacie miesta a priestory pre tvorcov prototypov. Čoskoro sa knihovníci na jednej strednej škole stali šampiónmi hnutia tvorcov v ich škole a knižnici do tej miery, že museli osloviť deti, ktoré preskočili, aby boli v knižnici, kde sa nachádzali viaceré priestory tvorcov - priestor hackerov, dizajn laboratória. , hudobné stavebné štúdio, oblasť dizajnu hier a help desk, kde boli dospelí schopní pomôcť s niektorými z nástrojov výrobcu, ktoré sú k dispozícii na použitie.

Knihovníci v tejto škole spolupracovali s učiteľmi, aby zistili zameranie výrobcu na všetko od matematiky po históriu. Ich práca sa šírila takmer vírusovo naprieč okresom k ostatným knihovníkom, ktorí začali pridávať rôzne materiály a nástroje od lepiacich pištolí až po 3D tlačiarne až po šijacie stroje a oveľa viac do knižníc, vrátane zdrojov pre tvorcov, ktoré môžu byť odhlásené do tried alebo dokonca aj študenti na použitie s prácou, ktorá je tvorená infúziou.

V mnohých smeroch viedli ženy v Albemarle cestu od učiteľov, ktorí pracovali v kormidlovni STEM k učiteľom umenia, ktorí prešli na učiteľov STEAM. Jeden z našich najobľúbenejších príbehov ženského modelu bol francúzsky učiteľ, ktorého otcom bol učiteľ kariérneho obchodu. Naučila sa používať nástroje obchodu doslova na kolene. Obrátila dve priľahlé učebne (samozrejme sme si zobrali stenu) do extra priestoru pre makerspace a stala sa jednou z najobľúbenejších tried pre každého študenta, ktorý sa v tej strednej škole zúčastnil. Nemôžem premýšľať o jednej škole, ktorá by nemala krok s učiteľkou a aktívne by nám pomohla vybudovať učenie výrobcu v každej z našich škôl. Pretože sme nepripisovali prácu tvorcu na žiadny konkrétny program, ale robili z neho súčasť každej a každej triedy, boli sme schopní poskytnúť viac príležitostí na vytvorenie toho, čo sme opísali ako tvorca myslenia vo všetkých našich školách. Nikdy sme nevideli rod alebo identitu ako prekážku pri vytváraní. Ďalším obľúbeným príbehom je jeden z našich mladých teenagerov na strednej škole, ktorí pracujú v letnom programe na obnovenie kreditu, „Design, Build, Launch“. Navrhla závesné sedadlo s písacím povrchom na použitie v učebniach, aby sa deti mohli hojdať a pracovať ,

Zľava: Pam Moran, Ira Socol, Chad Ratliff

Urobte: Ira, máte názov kapitoly 8 vo vašej knihe so slovom „Nadčasový“ a uveďte komentár od kolegu Chada Ratliffa o makerspaces: „Tieto učebné laboratóriá musia existovať mimo akéhokoľvek rozvrhu zvonov, ak budú naozaj reagovať na detské učenia. “

Je to úžasná výzva: umiestniť materiály a nástroje, veci, ktoré vyžadujú veľa času-viazanej logistiky a pozornosti, mimo osemsekundového rámca v školskom dni. Je to komentár. Čo to pre vás znamená?

Ira Socol: Jedna vec, o ktorej som si istý: tvorcovia nepracujú dobre na plánoch, či je to v domácej garáži, v centre firemného dizajnu alebo v škole. Výroba je vynález a vynález nie je naplánovaný. Kvôli tomu sme sa uistili, že tvorba sa nestane triedou, ktorá by mala čas na deti. Určite sme mali triedy, ktoré boli založené na tvorbe, ale jedným z dôvodov, prečo sme pridali tvorivé priestory v knižniciach a iných oblastiach, bolo, aby deti mohli vstúpiť do týchto priestorov a mohli primerane pracovať vo svojom vlastnom čase.

Vo väčšine prípadov, najmä na stredných a stredných školách, boli pred začiatkom školskej dochádzky otvorené oblasti tvorcov a po škole a učitelia často hovorili, že na konci dňa museli deti prenasledovať zo školy. Tiež sme vybudovali letné makerspaces v komunitných priestoroch, ako je miestny komunálny priestor hasičov, v apartmánovom komplexe a na barrio. To umožnilo rodičom a deťom rôzneho veku, aby sa spojili a naučili sa používať nástroje, z ktorých by iní nikdy nemali prístup. Taktiež sme využili náš letný model CoderDojo, ako aj letné školské programy na to, aby sme mohli vyťažiť, a tí tiež podporili študentov v práci na projektoch s menším tlakom z triednych plánov.

Multiage priestor v ACPS Agnor-Hurt Elementary. Foto s láskavým dovolením Pam Moran

Make: Čo sa môžeme naučiť zo slov a fráz ako: Projekty Pop-up Maker Space, Learning Labs, Prototyping, Leveraging Resources, Jeden môže nájsť je zoskupený v určitých bodoch vo vašej knihe. Ako a prečo sú spolu?

IS: Mám silné presvedčenie, že určité slová sú dôležité, takže sme tvrdo pracovali na zmene slovnej zásoby v našich školách, pričom sme zaviedli pojmy, ktoré by nevyvolali antické paradigmy. Je tiež dôležité si uvedomiť, že všetko, čo robíme vo vzdelávacom prostredí, vyžaduje zmeny všade, ak má byť skutočnou zmenou, a nie obliekaním okien.

Jedným z príkladov je koncept „vyskakovacích okien“, vytiahnutých z umenia az maloobchodu. Sme presvedčení, že vzdelávanie - či už formálne alebo neformálne - by malo existovať v prostredí, ktoré sa mení a reaguje na potreby komunity. Ak tento týždeň potrebujú tri triedy v základnej škole, makerspace by sa k nim mal dostať. Jeden podstatný kus nábytku sme kúpili veľa bolo 400 dolárov valcovanie workbench / toolcart z diskontného obchodu. Naše nástroje neboli viazané na jedno miesto. Ak komunita potrebovala makerspace v lete, dáme to v komunite ... cirkev-vlastnil doublewide, hasičská zbrojnica, prázdny byt.

Teraz tieto pop-up okná neboli iba makerspaces, stali sa učebnými laboratóriami. Učebné laboratóriá pre nás opisujú miesta učenia a vynález. Zamerané na žiakov nie sú orientované na vyučovaciu stenu, ktorá nie je založená na myšlienke masového vyučovania, ktorá nie je „vlastnená“ učiteľom, nemá strach o hluk alebo možnosť vytvoriť neporiadok.

Našli sme cestu k vzdelávaniu laboratórií prostredníctvom prototypov - v prvých hudobných štúdiách, radikálne zmenených knižníc, hackerspaces a štúdiom tých, ktoré už existovali - umeleckých štúdií, dráhových priestorov, hudobných priestorov, priestorov CTE.

Nakoniec by sme to nemohli urobiť bez využívania zdrojov. Aby sme vytvorili K-12 makerspaces a potom vzdelávacie laboratóriá, potrebovali sme podporu od nášho technologického oddelenia, nášho oddelenia stavebných služieb, nášho inovačného tímu, našich riaditeľov, našich správcov, našich programov CTE, našich profesionálnych vývojárov a našich knihovníkov. Potrebovali sme čas, energiu a financovanie od všetkých.

Fotografie s láskavým dovolením Pam Moran

Urobiť: Vo svojej knihe idete do detailov o „mikro-ponorení“ a spôsobe, ako sa profesionálny vzdelávací transfer preniesť do osobnej praxe pre pedagóga. Tento druh dôvery v získavanie nových vedomostí, motivácia a dôvera, že sa o ne podelíte s inými, je presne to, čo dúfajú, že deti zažijú.

Môžete zdieľať niektoré postrehy týkajúce sa efektívneho dizajnu PD, ktoré zvyšujú pravdepodobnosť, že pedagógovia budú motivovaní prinášať praktiky v triede a mať novú dôveru v schopnosť podporovať prácu s materiálmi na skúmanie nápadov a demonštrovanie porozumenia?

IS: Použili sme rôzne cesty na podporu učiteľov a princípov, aby sme videli, aby sme porozumeli súčasnému prírodnému vzdelávaniu ako spôsobu, ako umožniť študentom učiť sa. Uskutočnili sme napríklad letný tábor tvorcov letectva pre našu budovu a vedúcich predstaviteľov. Povzbudili sme peer-to-peer vyučovanie, či už počas schôdzky fakulty alebo ako samostatné workshopy v našich ponukách profesionálneho rozvoja. Často sme našli učiteľov párujúcich sa s našimi knihovníkmi, učiacimi sa technologickými integrátormi, inštruktážnymi trénermi a ďalšími učiteľmi, aby sa naučili používať nástroje a plánovať stratégie na integráciu tvorby v rámci učebných osnov. Cieľom bolo poskytnúť učiteľom aj správcom čas, opäť plynulý čas, znovu objaviť detstvo a ľudské rytmy. To sa nemôže stať v „prednáške“ 40 alebo dokonca 90 minút.

Keď som navštevoval školy, našiel by som viac a viac žiakov v triedach, ktoré sa zaoberajú tvorbou. Nikdy som presne nevedel, ako sa učenie výrobcu rozšírilo do novej triedy alebo priestoru v škole, ale časom sa ukázalo, že koncepcia sa vyvíja v každej škole. Učitelia, ktorí sa cítili pohodlne riskovať, boli kľúčoví, pretože boli našimi prvými prieskumníkmi, priekopníkmi, priekopníkmi a experimentátormi, ktorí boli ochotní robiť chyby a zisťovať, ako urobiť neoddeliteľnú súčasť ich práce. Na druhej strane pomohli ostatným učiť sa používať nástroje a rozvíjať myšlienky, ako podporiť relevantnú prácu tvorcov. V jednej takejto triede som chodil na študentov, ktorí zdieľali objekty, ktoré robili a prečo. Jedno dieťa poznamenalo, že jeho babička stále stráca svoj mobilný telefón v dome, pretože bola na trstine. Vytvoril vrecko na suchý zips pre jej telefón, ktorý sa pripájal k jej palici - čo je dokonalé manželstvo, o ktorom som si myslel, že niečo urobím na uspokojenie potrieb inej osoby. Iné deti v knižnici na strednej škole pracovali šesť mesiacov na vývoji lyžice, aby sa spolužiak mohol prvýkrát kŕmiť. 3D tlačili množstvo prototypov, až kým nenašli riešenie.

Dôležité je, aby pedagógovia videli tieto udalosti a videli, ako deti pracujú v tomto režime. To je pohlcujúce školské prostredie, ktoré ukazuje, aké učenie môže byť.

Snažili sme sa preto umiestniť diferencované priestory - tvorivé priestory - vpredu do stredu školy. Napríklad sme vytvorili "genius bar" - ako jeden nájde v Apple Stores - pri vchode do knižnice. Chceli sme popredia, doslovne, predstavu, že vzdelávacie priestory sa darí, keď ľudia zdieľajú svoje porozumenie a otázky otvorene ako štandardný operačný postup.

Fotografie s láskavým dovolením Pam Moran

Nikdy sme nenariadili, aby sa učitelia stali tvorcami. Cítili sme, že by to bolo v rozpore so základnými princípmi spoločenstiev výrobcov. Počas šiestich rokov však návštevníci mohli nájsť všade. Pred niekoľkými rokmi sme usporiadali 8 tímov zo školských obvodov po celej krajine, aby sme v lete mohli prísť na tábor výrobcov. Toto bolo spolufinancované spoločnosťou Maker Ed a Digital Promise. Jeden účastník sa vyjadril k tomu, ako prirodzene to vyzeralo v kontexte práce našich žiakov v škole. Hostili sme aj skupinu tridsiatich prevažne pedagógov, ktorí navštívili v priebehu roka pred niekoľkými rokmi. Jeli na školskom autobuse s Dale Doughertym a so mnou. Išli sme do škôl a hľadali dôkazy o tom, čo robíme. Či už to bol študent, ktorý budoval go-cart pre vedecký projekt v triede alebo iný, ktorý robil historickú mapu s použitím medenej pásky a LED svetiel, Dale si myslel, že to bolo výnimočné, že sa to udialo počas školského času, o čom sme diskutovali roky predtým, nie je možné.

Jedným z dôležitých spôsobov, ako sme dosiahli šírenie práce tvorcov v celom okrese, bolo „mikro-ponorenie“. Povzbudzujeme našich pedagógov, aby sa snažili rozvíjať svoje zručnosti a skúsenosti tým, že sa dostanú mimo školu pre profesionálne vzdelávacie skúsenosti. Učitelia pracujú s miestnymi tvorcami v komunitných priestoroch tvorcov - tam, kde sa niektorí z nich stali skutočnými užívateľmi mikropočítačových zariadení. Taktiež sme sa zúčastnili 20 - 30 pedagógov vo vlaku do Svetového makléra Faire, aby sme zažili toto prostredie ako pohlcujúci priestor pre učenie. Iní už odišli do Detského múzea v Chicagu a dokonca sme mali nejaké zájazdy do Maker Faire Bay Area. Každý rok sme sa zúčastnili na kongresovom podujatí Maker Faire v DC, ako aj Bay Area a World Maker Faires. Niekto k nemu raz prišiel a povedal: „Ty si školská štvrť tvorcov.“

Rozvoj profesionálnych vzdelávacích príležitostí pre zamestnancov: vedúci budovy, učitelia v triede, pedagógovia umeleckých predmetov, knihovníci, pedagógovia CTE a špecialisti boli rozhodujúci pre ich naučenie sa používať nástroje a pomáhať ostatným učiť sa používať nástroje. Toto bola najkritickejšia časť našej práce, aby sa sprístupnenie sprístupnilo tak, aby sa mladí ľudia mohli naučiť robiť svoje vlastné záujmy a zároveň sa učiť ako integrovaná cesta k využívaniu obsahu špecifikovaného v našich normách.

Fotografie s láskavým dovolením Pam Moran

Urobiť: Keď už hovoríme o štandardoch, Achillovou pätou učenia založeného na projektoch a problémoch, a podľa týchto precedensov aj učením, bola schopnosť riadiť formatívne a sumatívne hodnotenia a demonštrácie založené na kompetenciách. Vy a Pam ste k tomuto problému pristupovali štrukturálne, systémovo, pokiaľ ide o návrh programu, vybavenie, čas na sedenie, zdroje. Pre vás to bola príležitosť, nie bariéra.

Môžete hovoriť o výskumnom projekte „Za hranicami: hodnotenie v procese tvorby“, ktorý sa rozvíja s Maker Ed a MIT Teaching Systems Lab? Edsurge nedávno urobil niekoľko pekných kúskov o rozsahu spolupráce.

  • Hodnotenie pripravené na pohyb mimo štandardizované testy? Títo výskumníci MIT si to myslia
  • Ako hravé hodnotenie neuskutočnených štandardizovaných testov na jednej škole)

Čo môžete zdieľať o maticiach a skrutkách tohto výskumu a čo si myslíte, že to bude jeho dopad?

PM: Dlho sme pracovali s Stephanie Changovou v Maker Ed o tom, ako primerane posúdiť vplyv tvorby na študentov. V skutočnosti, naše skoré spojenie s Dr. Kylie Peppler z Indiana State University a riaditeľka jeho kreatívneho laboratória, ako aj s inými vo vysokoškolskom vzdelávaní nás viedli k tomu, aby sme zvážili, ako hľadať vplyv práce tvorcu na učenie prostredníctvom výkonu vs vybrané testy odozvy. Stephanie prišla a spočiatku pracovala s dvomi školami, aby sa zamerali na dokumentovanie rozhodovacieho procesu, keď deti vytvárali v našich priestoroch tvorcov. Pamätám si, ako sledujú dospievajúci pomocou svojich mobilných telefónov, aby zachytili obrázky v rozhodovacích bodoch, keď stavali lietadlá. To nám umožnilo získať prehľad o tom, ako študenti skutočne určia, čo budú robiť, keď budú konfrontovaní s výzvami alebo prekážkami vo svojej tvorivej práci.

V najnovšej iterácii tejto práce sa Čad vo svojej novej úlohe riaditeľa škôl K-12 Albemarle Lab a jeho zamestnancov angažoval počas dvoch rokov v grante NSF s MIT a Maker Ed na dôkladné štúdium a výskum vplyvu tvorby. o výsledkoch vzdelávania. Táto práca, samozrejme, informuje o tom, kde práca tvorcu robí rozdiel pre študentov a čo môže výskum prispieť k vyváženému hodnotiacemu systému vo verejných školách, ktoré sa zapájajú do procesu učenia.

Chceme uznať MakerEd.org, Dale Dougherty a Stephanie Chang ako významných partnerov v práci na vybudovaní platformy tvorby v školskej divízii. Ich práca na národnej úrovni na podporu vzdelávania tvorcov bola v našom bývalom okrese kritická pri formovaní smeru a poskytovaní poradenstva pre implementujúceho výrobcu ráno.

Chceme tiež oceniť nášho spoluautora Chada Ratliffa, ktorý je riaditeľom laboratórií K-12 Lab v Albemarle. Čad je jedným zo skutočne inovatívnych podnikateľských pedagógov pracujúcich vo verejnom vzdelávaní.


ZOZNAM ČÍTANIA

Prá a Pamova práca boli široko zdokumentované. Sledujte ich na Twitteri @pammoran a @irasocol. Tu je niekoľko zdrojov, projektov a vyjadrení účelu, ktoré odrážajú ich myslenie:

  • Pamin blog: Priestor pre učenie; Iraho blog: SpeEdchange; písomne ​​na Medium
  • Zdroje Make.K12Albemarle.org a projekty spojené s prácou ACPS na vzdelávaní výrobcu
  • Vysoká škola 2022: Prehľad - plán ACPS slúžiaci potrebám a zapojiť záujmy každého študenta
  • Nadčasové vzdelávanie: Ako predstavivosť, pozorovanie a nulovanie myslenia zmeniť školy (Jossey-Bass)
  • Maker Vzdelanie: Dosiahnutie všetkých žiakov, škôl, ktoré pracujú video od Edutopia

Podiel

Zanechať Komentár